Ši disertacija buvo parengta Vytauto Didžiojo universiteto Edukologijos katedroje 2004-2008 metais. Disertacijos santrauka išsiuntinėta 2009 m. balandžio mėn. Disertaciją galima peržiūrėti Vytauto Didžiojo universiteto bibliotekoje ir Lietuvos nacionalinėje M. Mažvydo bibliotekoje Vilniuje.
Disertacijos tikslas - identifikuoti Lietuvos švietimo sistemos bruožus, paveikiančius socialinę nelygybę jos skatinimo arba redukavimo kryptimi. Švietimo vaidmuo socialinės nelygybės atžvilgiu yra vienas prieštaringiausių mokslinių diskusijų objektas.
Ar švietimas iš tiesų yra efektyvus visuomenės emancipacijos, lygių galimybių bei socialinio mobilumo pamatas, ar atvirkščiai - linkęs išlaikyti esamą socialinę visuomenės struktūrą dar šiandien yra atviras mokslinėms diskusijoms klausimas.
Tyrimai rodo, jog švietimas savyje apjungia du prieštaraujančius pradus - viena vertus, jis yra vienas plačiausiai pripažintų socialinių „liftų“, padedančių pakilti socialinio statuso laipteliais aukštyn, kita vertus, švietimas atlieka ir mobilumo kontrolės funkciją.
Atlikdama vertinimo ir sertifikavimo funkcijas, švietimo sistema sprendžia žmogaus galimybes darbo rinkoje; be to, skirtingi išsilavinimo lygiai sukuria skirtingą vertę šioje srityje (Lynch, Baker, 2005; Fischer et al., 1996; Merkys, 2008).
Taip pat skaitykite: Skyriaus veikla ir nuostatos
Dauguma tyrimų atskleidė, jog skirtingose šalyse koreliacijos tarp išsimokslinimo ir užimamo statuso yra skirtingos. Jos skiriasi netgi toje pačioje šalyje, bet skirtingais laikotarpiais. Be to, nėra vieningos nuomonės, kokius rodiklius reikėtų pasirinkti šiam ryšiui įvertinti. Jų skirtingos sudėtys lemia skirtingus rezultatus. Tyrimai rodo, kad šiam reiškiniui įtakos turi daug veiksnių.
Neįmanoma atskirti švietimo nuo kitų veiksnių, darančių įtaką socialiniam mobilumui: šeimos, asmeninių talentų, socialinių tinklų ir makroekonominių veiksnių, kurie kartais gali būti svarbesni už švietimą. Tai reiškia, kad šių veiksnių derinys konkrečioje vietoje ir konkrečiu metu sukuria skirtingą sinerginį efektą.
Net jei Lietuva yra ES valstybė, kurioje labai stipriai išreikšti valstybės įsipareigojimai socialiniam teisingumui, demokratinei švietimo politikai, lygioms galimybėms švietime ir labai intensyviai moksliškai analizuojami, Lietuvoje trūksta nuoseklesnių mokslinių šios problemos tyrimų.
Lietuvoje nepakankamai atliekama mokslinių tyrimų, kuriuose švietimo sistema būtų vertinama atsižvelgiant į išorinį „socialinį pelningumą“ ir kuriuose švietimo būklė bei vystymosi tendencijos būtų vertinamos pagal tokius kriterijus kaip švietimo emancipuojantis pobūdis, socialinis teisingumas, socialinė integracija ir įgalinimas, lygios galimybės.
Yra paradoksas, kad ne universitetinis mokslas, o Švietimo ir mokslo ministerija labiau domisi socialinėmis švietimo užduotimis; ji realizuoja šį interesą užsakomųjų tyrimų politika.
Taip pat skaitykite: Nauji Švietimo Įstatymo pakeitimai
Švietimo vaidmuo socialinės nelygybės atžvilgiu, tiesiogiai siejasi su šalies socialiniu, ekonominiu ir kultūriniu specifiškumu. Disertaciniame tyrime taikytos kokybinio tyrimo priemonės kaip tik ir leido aprašyti švietimo ir socialinės nelygybės sąryšius bei identifikuoti konkrečius švietimo sistemos bruožus, mažinančius ir/arba didinančius socialinę nelygybę specifinėmis Lietuvos sociokultūrinėmis ir ekonominėmis sąlygomis.
Sudarant tyrimo imtį kryptingai buvo apjungtas nacionalinės politikos ir savivaldos lygmuo, institucinis (švietimo ir kitos socialinės institucijos) bei individualus lygmuo (mokytojai, socialiniai pedagogai ir kt. bei žemo socialinio sluoksnio šeimose augusių asmenų gyvenimo istorijos) leido realizuoti holistinę tyrimo prieigą ir išvengti fragmentiškumo.
Tyrimo metodologija
Metodologinį tyrimo pagrindą sudaro: modernių socialinių mokslų mokymas apie kokybinį tyrimą, holistinės paradigmos reglamentai, fenomenologinis požiūris (Maycut, Morehouse, 1994), turinio kokybinės analizės koncepcija (Strauss, Corbin, 2001; Čeparnis, Merkys, 2000; Žydžiūnaitė, 2002), numatanti sistemingą žingsnių vykdymą: manifestinių kategorijų atskyrimą remiantis „raktažodžiais“, kategorijų turinio diferencijavimą į subkategorijas, besiklojančių kategorijų / subkategorijų identifikavimą, turinio duomenų interpretavimą.
Atsižvelgiant į sudėtingą tiriamo reiškinio pobūdį, buvo pasirinkta trikampė tyrimo strategija, t. y. buvo taikomi ir derinami įvairūs tyrimo metodai, naudojama įvairaus pobūdžio informacija (žr. 1 lentelę).
Tyrimo etapai:
Taip pat skaitykite: Iššūkiai integruojant neįgaliuosius į švietimą
- I etapas.
- II etapas. Pusiau struktūruotas interviu su nacionalinės politikos ir ekspertais - buvo siekiama atskleisti požiūrį į švietimo vaidmenį ir identifikuoti (patikslinti ir (arba) paaiškinti) pagrindinius švietimo, kaip socialinės institucijos veiklos, bruožus ir galimybes mažinti kartų paveldimo socialinės nelygybės priežastis politikų ir ekspertų požiūriu.
- III etapas. Tikslinių grupių interviu, siekiant atskleisti pagrindinius švietimo įstaigos veiklos bruožus ir galimybes mažinti kartų paveldimo socialinės nelygybės priežastis vietos valdžios atstovų ir asmenų, tiesiogiai dirbančių su socialinę diskriminaciją patiriančiais žmonėmis, požiūriu.
- IV etapas. Giluminis interviu su jaunais suaugusiais (24-29 metų), kilusiais iš žemo socialinio statuso šeimų, buvo naudojamas siekiant išsiaiškinti jų socialinio mobilumo patirtį ir jų suvokimą apie švietimo vaidmenį pereinant iš mokyklos į aukštąjį mokslą ir darbo rinką.
Pasaulio patirties kontekste buvo išskirti aspektai, apibūdinantys svarbias švietimo sistemos sritis socialinės nelygybės atžvilgiu: politinis-ideologinis, vadybinis-administracinis, struktūrinis, edukacinis, kultūrinis.
Buvo analizuojama:
- Kartų paveldimo socialinės nelygybės sprendimo būdai ir galimybės (kas ir kaip sprendžia kartų paveldimo socialinės nelygybės problemą?), švietimo vaidmuo remiant / mažinant socialinę nelygybę.
- Taikomų švietimo programų ir priemonių, sprendžiančių kartų paveldimo socialinės nelygybės problemą, efektyvumas; jų ryšiai su darbo rinkos priemonėmis ir socialinės apsaugos politika.
- Vietos ir nacionalinių programų, skirtų mažinti kartų paveldimą socialinę nelygybę, vertinimas, ypač atsižvelgiant į švietimo galimybes ir jo ryšius su darbo rinkos priemonėmis ir socialine apsauga.
Disertacinis materialas gali būti naudingas rengiant naujus svarbius studijų modulius socialinių mokslų pirmojo ir antrojo lygio studijose.
Šiam disertaciniam tyrimui labai naudingi buvo tyrimai, atlikti pagal ES 6-osios bendrosios programos tarptautinį projektą „Politikos atsakai, įveikiantys veiksnius, lemiančius kartų nelygybės paveldėjimą“ (PROFIT koordinatorius - Lodzės universitetas, Lenkija; nacionalinis koordinatorius - Studijų kokybės centras, Vytauto Didžiojo universitetas, 2004-2007 m.). Šio tyrimo autorius dalyvavo rengiant ir įgyvendinant visus projekto tyrimus.
Pagrindinės išvados
1.1.1 Socialinės nelygybės sampratos teorinė interpretacija
Šiame skyriuje analizuojama socialinės nelygybės samprata, atskleidžiamos visuomenės struktūrizacijos prielaidos, atsižvelgiant į dvi pagrindines klasikines sociologines makro teorijas - konfliktinę ir funkcionalistinę. Analizuojamos socialinės klasės ir socialinio statuso sampratos, išskiriami pagrindiniai veiksniai, darantys įtaką visuomenės stratifikacijai: turtas, pajamos, prestižas, išsilavinimas ir profesija, lytis, rasė, kilmė, gyvenamoji vieta, amžius, religija ir kt.
Minėtų teorijų (konfliktinės ir funkcionalistinės) sankirtoje švietimas atsiskleidžia kaip dominuojančių ekonominių ir politinių interesų „laukas“ ir suvienija prieštaringas integracijos ir paskirstymo (selekcijos) funkcijas. Tai reiškia, kad švietimo struktūroje visada yra veiksnių, kurie atkuria ir mažina socialinę nelygybę.
1.1.2 Veiksniai, lemiantys kartų paveldimą socialinę nelygybę: tarpdisciplininis požiūris
Šioje dalyje analizuojamas požiūris, kad socialinė nelygybė, atsirandanti dėl ribotų materialinių ir nematerialinių išteklių perskirstymo sparčių visuomenės vystymosi procesų metu, sukuria sąlygas socialinei izoliacijai ir skurdui atsirasti, sustiprėti ir nuolat atsinaujinti. Sociologinių mikro teorijų analizė ir daugelis tyrimų atskleidžia daugialypes kartų socialinės nelygybės priežastis.
Kartų socialinės nelygybės paveldėjimo procesai pirmiausia vyksta mikro lygmeniu, socializuojant individą šeimos aplinkoje. Skirtingi ištekliai (socialiniai, kultūriniai ir materialiniai) dalyvauja kuriant „ryšius tarp kartų“ ir tuo pačiu daro įtaką tolesnėms vaikų socialinėms ekonominėms, psichologinėms ir elgesio pasekmėms.
Net jei pagrindiniai socialinės nelygybės paveldėjimo mechanizmai priskiriami asmens ir šeimos socialinėms ekonominėms ir kultūrinėms charakteristikoms, makroekonominis ir kultūrinis kontekstas taip pat gali sustiprinti arba susilpninti kartų paveldimą socialinę nelygybę ir atskleisti sistemines kartų nelygybės paveldėjimo prielaidas. Todėl kartų paveldimo socialinės nelygybės prielaidos slypi sistemingame asmens, šeimos, bendruomenės, švietimo sistemos ir visuomenės sąveikoje.
1.2.1 Švietimo vaidmuo socialinės nelygybės atžvilgiu
Šiame skyriuje, remiantis įvairiais tyrimais, atskleidžiamas prieštaringumas socialinės nelygybės atžvilgiu, analizuojami įvairių švietimo sistemų parametrų ryšiai su socialinio mobilumo pokyčiais, ekonominiu vystymusi, asmeninės karjeros galimybėmis ir kt.
Buvo išskirti du požiūriai - eksternalistinis ir internalistinis požiūris, - kurie leidžia apibūdinti švietimo sistemos ir socialinio konteksto ryšius, atskleisti švietimo sistemos bruožus, kurie palaiko ir mažina socialinę nelygybę.
1.2.2 Socialinės nelygybės mikro ir makro veiksnių sinergija švietimo sistemos kontekste
Šiame skyriuje aptariami išorinės švietimo sistemos aplinkos veiksniai, darantys įtaką švietimo sistemos galimybėms paveikti socialinės nelygybės reiškinį. Buvo atskleista, kad mikro ir makro veiksniai, lemiantys socialinę nelygybę, sukuria prielaidas nelygybei švietime.
Ekonominiai, socialiniai ir kultūriniai veiksniai, lemiantys kartų paveldimo socialinės nelygybės prielaidas, formuoja specifinius žemesnio visuomenės sluoksnio bruožus, tokius kaip aspiracijos, motyvacija, pasirinkimo pagrindimas, aktyvumas, kontrolės lokusas ir kt.
Taip pat turime pridėti makro aplinkos specifiškumą - darbo rinkos spaudimą mokykloms, globalizaciją, konkurenciją tarp socialinių grupių, socialinės apsaugos sistemos plėtrą, siekiant panaikinti ekonomines kliūtis dalyvauti švietime, - kurie kartu su švietimu sukelia tam tikrą sinerginį poveikį, kuris tik sustiprina reprodukcinį švietimo efektą.
1.2.3 Švietimo sistemos bruožai, atkartojantys socialinę nelygybę
Šiame skyriuje aprašyti šie švietimo sistemos bruožai, kurie dalyvauja atkuriant visuomenės struktūrinius socialinius ryšius. Švietimas dėl savo struktūrinių ir organizacinių ypatumų skatina ekonominių skirtumų ir nelygybės stiprinimą.
Švietime taikomi santykių modeliai, kurie pažeidžia teisingumą, kai atsižvelgiama į lytį, pajamų dydį, gyvenamąją vietą, tautybę ar rasę. Studijų programos kartais prisideda prie šių švietimo trūkumų, palaikydamos ir įtvirtindamos stereotipus ir išankstinius nusistatymus tam tikrų visuomenės grupių atžvilgiu ir kt.
Buvo išskirti politiniai, vadybiniai, struktūriniai, edukaciniai ir kultūriniai švietimo aspektai.
Švietimo nelygybės problema | CNBC ataskaitos
tags: #svietimo #ir #socialines #nelygybes #saveikos #fenomena