Socialinis lyginimas yra procesas, kai lyginame save su kitais (Wheeler & Suls, 2005). Festinger (1954) iškėlė hipotezę, kad kai objektyvūs elgesio standartai yra neaiškūs arba neprieinami, žmonės vertina savo gebėjimus ir nuomones lygindamiesi su kitais. Jis taip pat pažymėjo, kad tiksliausi savęs vertinimai gaunami lyginant su tais, kurie yra panašūs į vertinamus gebėjimus ar savybes. Kuo stebėtojai panašesni į modelius, tuo didesnė tikimybė, kad panašūs stebėtojų veiksmai yra socialiai tinkami ir duos panašius rezultatus (Schunk, 1987).
Modelio ir stebėtojo kompetencijos panašumas gali pagerinti mokymąsi (Braaksma, Rijlaarsdam, & van den Bergh, 2002). Šis poveikis mokymuisi gali atsirasti daugiausia dėl motyvacinių netiesioginių pasekmių, kurios priklauso nuo saviveiksmingumo. Stebint, kaip panašūs kiti sėkmingai atlieka užduotis, stebėtojų saviveiksmingumas padidėja ir motyvuoja juos bandyti atlikti užduotį, nes jie linkę manyti, kad jei kiti gali pasisekti, jie taip pat gali.
Naudingas pavyzdys: palygindama Derricką su Jasonu, Kerri tikisi, kad Derricko elgesys pagerės. Stebint, kaip panašūs kiti patiria nesėkmę, žmonės gali patikėti, kad jiems taip pat trūksta kompetencijų, kad pasisektų, o tai atbaido juos nuo bandymo elgtis. Mokytojai gali naudoti socialinį lyginimą kaip motyvacinę priemonę, siekdami pagerinti elgesį ir pastangas atliekant paskirtas užduotis. Kathy Stone dirbdama su maža skaitymo grupe, giria mokinius už tinkamą elgesį, kuris pabrėžia laukiamą elgesį ir įdiegia mokiniams saviveiksmingumą atitinkamai elgtis. Stebėdami mokinių sėkmę, kiti mokiniai patiki, kad jie gali pasisekti.
Mokytojas gali paprašyti mokinio prieiti prie lentos ir suderinti sutrumpinimus su originaliais žodžiais. Plaukimo treneris gali sugrupuoti panašaus talento ir įgūdžių plaukikus planuodamas treniruotes ir imituojamas varžybas. Kai toje pačioje grupėje yra panašių įgūdžių mokiniai, treneris gali naudoti socialinį lyginimą, dirbdamas su tam tikrų judesių ir greičio gerinimu. „Danas iš tikrųjų stengiasi laikyti kojas kartu su nedideliu lenkimu ir purslais judėdamas vandenyje. Pažiūrėkite, kokį papildomą pagreitį jis įgauna iš šio judesio. „Joeliui puikiai sekasi užduotis susikabindamas rankas taip, kad jos veiktų kaip irklas ir lengviau trauktų jį per vandenį.
Mokytojai ir treneriai turėtų būti apdairūs naudodami socialinį lyginimą. Mokiniai, kurie yra modeliai, turi pasisekti ir būti suvokiami kitų kaip panašūs pagal svarbius požymius. Raidos stadija yra svarbi socialiniam lyginimui. Gebėjimas naudoti lyginamąją informaciją priklauso nuo aukštesnio kognityvinio vystymosi lygio ir patirties atliekant lyginamuosius vertinimus (Veroff, 1969). Festingerio hipotezė gali būti netaikoma vaikams, jaunesniems nei 5 ar 6 metų, nes jie linkę nesieti dviejų ar daugiau elementų mintyse ir yra egocentriški tuo, kad „aš“ dominuoja jų kognityviniame dėmesyje (Higgins, 1981).
Taip pat skaitykite: Socialinio darbo procesas: įvertinimas
Tai reiškia, kad pradinio amžiaus vaikams socialiniai lyginimai dažnai reikšmingiau susiję su laikinaisiais įvertinimais ir motyvacija, o vėliau vystantis šiems gebėjimams prismausiai formuojasi pastovūs pažinimo procesai. Ikimokyklinukai aktyviai lygina atviru lygiu (pvz., atlygio dydį). Kiti socialiniai palyginimai apima tai, kuo žmogus yra panašus ir kuo skiriasi nuo kitų, ir konkurenciją, pagrįstą noru būti geresniam už kitus (pvz., Jaredas), neįtraukiant savęs vertinimo. Vaikams senstant, socialiniai palyginimai pereina prie rūpesčio, kaip atlikti užduotį (Ruble, 1983).
Pirmokai užsiima palyginimais su bendraamžiais - dažnai norėdami gauti teisingus atsakymus iš bendraamžių. Lyginamosios informacijos teikimas mažiems vaikams padidina motyvaciją dėl praktinių priežasčių. Lyginant dabartinius ir ankstesnius rezultatus (laikinasis palyginimas) ir atkreipiant dėmesį į pažangą, didėja saviveiksmingumas ir motyvacija. Vystymosi požiūriu šis gebėjimas yra mažų vaikų; tačiau jie gali jo nenaudoti.
R. Butler (1998) nustatė, kad 4-8 metų vaikų amžiuje laikini palyginimai didėjo su amžiumi, tačiau vaikai dažniausiai atkreipė dėmesį tik į savo paskutinį rezultatą. Priešingai, vaikai dažnai naudojo socialinius palyginimus ir vertino savo rezultatus geriau, jei jie viršijo bendraamžių rezultatus. Butlerio rezultatai rodo, kad mokytojai turi padėti vaikams atlikti laikinus palyginimus, pavyzdžiui, parodydami vaikams jų ankstesnius darbus ir nurodydami patobulinimo sritis.
Apibendrinant galima pasakyti, kad socialinio pažinimo teorija, pabrėždama tikslus, lūkesčius ir susijusius kognityvinius procesus, siūlo naudingą požiūrį į motyvaciją. Mokiniai į mokymosi situacijas įsitraukia su saviveiksmingumo jausmu mokytis, pagrįstu ankstesne patirtimi, asmeninėmis savybėmis ir socialinės paramos mechanizmais. Pateiktas mokymas, kurį mokiniai gali suprasti, skatina saviveiksmingumą mokytis. Kai kurie mokiniai gerai mokosi didelėse grupėse, o kitiems naudingas darbas mažose grupėse.
Pagrindiniai žaidimo elementai ir praktiniai pavyzdžiai
Jei universiteto anglų kalbos profesorius pristato skyrių apie pagrindinius Šekspyro kūrinius, dėstytojas iš pradžių gali pateikti informaciją apie Šekspyro gyvenimą ir literatūrinę reputaciją. Tada profesorius galėtų padalyti studentus į mažas grupes, kad jie peržiūrėtų ir aptartų tai, kas buvo pristatyta. Profesoriui judant per skyrių ir pristatant pagrindinius Šekspyrą dramos karjeros laikotarpius, studentų veikla, pratimai ir užduotys turėtų suteikti studentams grįžtamąjį ryšį apie rezultatus. Pažanga, padaryta siekiant įgyti pagrindinių faktų apie Šekspyrą ir jo kūrinius, gali būti įvertinta trumpais testais arba savarankiškai tikrinamomis užduotimis. Studentai turėtų būti skatinami dalytis savo įžvalgomis ir nusivylimais dirbant su įvairių Šekspyro pjesių interpretacijomis. Dirbdamas su studentais, siekdamas išsiugdyti tikslus mokytis medžiagą ir suprasti Šekspyrą ir jo kūrinius, profesorius galėtų padėti kiekvienam studentui sutelkti dėmesį į trumpalaikius ir konkrečius tikslus. Pavyzdžiui, profesorius galėtų paprašyti studentų perskaityti pagrindinio kūrinio dalį ir parašyti kritiką, po kurios jie galėtų aptarti savo analizes vieni su kitais. Medžiagos suskaidymas į trumpus segmentus padeda įdiegti saviveiksmingumą, kad galiausiai ją įvaldytų. Komentuoti studentų kritikos kokybės yra naudingiau nei apdovanoti juos už tai, kad jie tiesiog perskaitė tam tikrą skaičių pjesių. Žmonės turi pereiti mokymosi procesą, kad įgytų žinių. Tam reikia investicijų į laiką ir ketinimą. Kiekvienas asmuo turi unikalią mokymosi aplinką ir patirtį, todėl labai svarbu maksimaliai padidinti mokymosi procesą.
Taip pat skaitykite: Socialinio darbo metodai priklausomybėms įveikti
Socialinio mokymosi teorijos taikymas įvairiose srityse
Todėl socialinio mokymosi teorija yra naudinga ne tik akademinėje aplinkoje, bet ir verslo aplinkoje. Socialinis mokymasis taikomas tiek mokyklose, tiek įmonėse. Turinys: Kas yra socialinio mokymosi teorija? Socialinio mokymosi teorijos apibrėžimas; Socialinio mokymosi teorijos reikšmė; Pagrindinės sąvokos ir principai; Pagrindiniai principai; Socialinio mokymosi teorijos taikymai; Mokytojų ir bendraamžių vaidmuo; Darbo vieta ir organizacijos aplinka; Kaip sukurti efektyvias mokymo programas naudojant socialinio mokymosi teoriją; Pagrindiniai skirtumai; Dažnai užduodami klausimai.
Aptariant istorinius šaltinius, Albertas Bandura laikomas įkvėpiniu socialinio mokymosi teorijos kūrėju. Remiantis socialine teorija ir tyrimais, kaip socialinis kontekstas veikia besimokančiųjų elgesį, jis sukūrė socialinio mokymosi teoriją. Šią teoriją taip pat įkvėpė Tagerio veikalas „Imitacijos dėsniai“. Be to, Banduros socialinio mokymosi teorija yra laikoma idėja pakeisti patobulinimą, palyginti su ankstesniu bihevioristinio psichologo BF Skinnerio tyrimu, dviem punktais: mokymasis stebint arba stereotipais ir savęs valdymas.
Socialinio mokymosi teorijos apibrėžimas: asmenys gali perimti žinias vieni iš kitų stebėdami, mėgdžiodami ir modeliuodami. Šio tipo mokymasis, vadinamas stebėjimo mokymusi, gali būti naudojamas įvairiems elgesiams paaiškinti, įskaitant tokius, kurių kitos mokymosi teorijos negali paaiškinti. Vienas iš labiausiai paplitusių pavyzdžių - kažkas moko gaminti maistą žiūrėdamas, kaip kiti gamina, arba vaikas mokosi valgyti ryžius, stebėdamas kitus.
Socialinio mokymosi teorijos reikšmė: psichologijoje ir švietime ji padeda suprasti, kaip aplinka veikia vystymąsi ir mokymąsi, ir ypač akcentuoja saviveiksmingumą. Teorija gali būti naudojama mokant teigiamą elgesį ir suprantant, kaip teigiami pavyzdžiai paskatina pageidaujamą elgesį bei pažinimo įsitraukimą.
Pagrindiniai kognityvinės mokymosi teorijos komponentai
Bandura pasiūlė du socialinio mokymosi principus: #1 Mokymasis iš stebėjimo arba stereotipų, kurio metu modeliavimas leidžia įgyti naujus įgūdžius. Socialinio mokymosi teorijos modeliavimo komponentai: Dėmesys, Išlaikymas, Pakartojimas, Motyvacija.
Taip pat skaitykite: Europos sveikatos draudimo kortelė
Noriu pabrėžti, kad socialinio mokymosi teorija apima ir savikontrolę: ji apima savęs stebėjimą,Tyčinis įvertinimas ir Savęs grįžtamojo ryšio funkcija. Šie įgūdžiai gali būti demonstruojami per įvairias veiklas: pvz., studentams gali būti pasiūlyta perskaityti, analizuoti ir grįžtamuoju ryšiu pagerinti savo darbą.
Alberto Banduros socialinio mokymosi teorijos paaiškinimas
Taip pat verta prisiminti triadinį priežastingumo modelį: elgesys, asmenybė ir aplinka veikia vienas kitą. Rotterio Socialinio Išmokimo Teorija aiškina, kad elgesį motyvuoja noras maksimalizuoti pasitenkinimą ir minimalizuoti bausmę, o elgesio potencialas priklauso nuo lūkesčių ir paskatinimo vertės. Kontrolės lokusas - vidinis arba išorinis - nusako žmogaus įsitikinimus dėl sėkmės šaltinių savo elgesiu ar išoriniais veiksniais.
Mischelio Kognityvinė-Afektinė Asmenybės Sistema teigia, kad elgesio prognozė priklauso nuo žmogaus suvokimo situacijos ir tikslų, o svarbiausia yra ne tik elgesio pakartojimas, bet ir kognityviniai procesai, tokie kaip informacijos suvokimas ir atminies išsaugojimas ateičiai.
Praktiniai taikymo pavyzdžiai įvairiose aplinkose
Mokytojai ir bendraamžiai gali būti veiksmingai panaudojami kaip mokymosi modeliai. Socialinio mokymosi teorijos taikymas klasėje gali apimti:
- Klasėje keičiamas mokymo būdas į dominuojantį aktyvaus dalyvavimo modelį (gamification, projektinis darbas, tarpusavio mokymas).
- Mokinių tarpusavio ryšių ir santykių puoselėjimas, įskaitant vertinimą ar kolegų mokymą.
- Studentų sukurtos pristatymų ar vaizdo įrašų kūrimas, skatinantis norimą elgesį.
- Diskusijos ir vaidmeniniai scenarijai, skirti praktiniam gebėjimų įgijimui.
Darbo vietoje socialinis mokymasis gali būti pritaikomas per mentorystę, žinių mainus, bei skatinimą aktyviai bendradarbiauti. Aiškiai apibrėžiant tikslus, skatinant pasidalijimą patirtimi ir formuojant bendruomeninį mokymosi klimatą, organizacijos gali pasiekti didesnį įsitraukimą ir mokymosi efektyvumą.
Metaprovė ir iššūkiai
Kognityvinė socialinio išmokimo teorija siūlo įsigilinti į įvairius mokymosi iššūkius, tokius kaip psichopatologiniai sutrikimai dėl per didelio savęs baudimo ar klaidingo neigiamo paskatinimo, bei skirtingą brandą ir asmenybės raidą. Psichopatologijos gali kilti iš neteisingo elgesio modelių ar neteisingo mokymosi aplinkos, o savikontrolė tampa svarbia priemone siekiant subalansuoti elgesį ir pažinimą. Taip pat pabrėžiama asmenybės bruožų bei constructų vaidmenys pažinimo procese ir elgesio formavime.
KET - kognityvinė elgesio terapija - kaip praktinis pritaikymas gydant ir skatinant adaptaciją, o taip pat laikina socialinio mokymosi pažinimo plėtra. George Kelly asmenybės konstruktų teorija papildomai skatina suvokimą, kad žmonės kuria hipotezes apie pasaulį ir jas patikrina praktiškai, siekdami lanksčiai prisitaikyti prie kintančių aplinkų.
Kaip planuoti mokymus, taikant socialinio mokymosi teoriją
Efektyvios mokymo programos turėtų skatinti dalijimąsi patirtimi, kurti mentorystės tinklą, skatinti aktyvų bendradarbiavimą ir tarpusavio pagalbą, bei greitai spręsti problemas. Reikia skatinti nuolatinį grįžtamąjį ryšį, siekti konkrečių, trumpalaikių tikslų ir padėti kiekvienam mokiniui atrasti individualų mokymosi kelią. Taip pat svarbu atsižvelgti į skirtingas mokinių mokymosi aplinkas ir patirtis, siekiant maksimalaus mokymosi proceso efektyvumo.
tags: #socialinio #palyginimo #teorijay